Sugestões de APPs para colaborar no aprendizado

Conheça 5 aplicativos de alfabetização para crianças aprenderem a ler 

 Aplicativo para aprender a ler: 5 opções para crianças estudarem

 5 aplicativos de alfabetização que ensinam e divertem as crianças

Tabela Periódica para exercitar a criatividade

Khan Academy Experts

Olá pessoal, comecei mais um curso online, dessa vez estou aproveitando a oportunidade para conhecer melhor a plataforma Khan Academy.

O curso se chama Khan Academy Experts e tem por objetivo "apoiar professores de Matemática, Ciências, Língua Portuguesa e de informática/laboratório do Ensino Fundamental e do Ensino Médio e que queiram explorar novas práticas pedagógicas e estratégias de ensino-aprendizagem em sala de aula" (O texto entre aspas eu retirei do curso).

O curso é dividido em 6 momentos. 

O primeiro módulo é de boas-vindas e de formação inicial, onde foi explicado como será o curso, o ambiente de aprendizado que será usado e como atividade prática foi sugerido que se faça a Formação Inicial do Khan Academy no link abaixo:

Seduc disponibiliza livro on-line sobre formação docente para uso das tecnologias

 Jornadas Virtuais: Vivências e Práticas das Tecnologias Educativas é o título do livro on-line que a Secretaria da Educação (Seduc) torna disponível, para socializar artigos a respeito do processo de formação docente, vivenciado por meio do desenvolvimento de competências para aprender e compartilhar experiências diferenciadas.

A obra é resultado do projeto Jornadas Virtuais, que foi realizado no período de 2014 a 2015, com a finalidade de promover a formação de professores para a utilização de tecnologias educacionais e dinamizar os ambientes pedagógicos na escola.

Com a participação dos multiplicadores dos Núcleos de Tecnologia Educacional e Formadores das Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação (Credes), presentes no interior, a ação foi constituída de uma série de webconferências, com profissionais das Tecnologias na Educação. No intervalo entre as palestras, foram realizados fóruns de debates e atividades que evidenciaram as práticas e o protagonismo dos formadores, com o foco na produção de um artigo e/ou um relato de sua experiência na área.

Paulo Venício, assistente técnico da Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio (Cogem), destaca a importância de constituir uma grande comunidade de aprendizagem com os educadores que atuam na formação por meio das tecnologias. “A implantação das Jornadas Virtuais visou compreender como a educação vem se transformando mediante as mudanças científicas e tecnológicas características da sociedade contemporânea, especialmente as transformações ocorridas nos processos de sociabilidade provocadas pelas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)”, relata.

A obra é constituída de duas partes. Na primeira, estão oito artigos que reúnem as contribuições teóricas sobre educação e os novos paradigmas com as tecnologias digitais, papel do professor e processos formativos. A segunda traz relatos de experiências de projetos das escolas, compartilhados durante as jornadas. Também apresenta uma pesquisa da qual a Seduc participou, de forma colaborativa, com a coordenação de Alexandra Okada, do Knowledge Media Institute – The Open University – UK.

O livro foi organizado pelos professores Karine Pinheiro, Renata Aquino Ribeiro, Catarina Tavares Santiago e Rozendo Freitas Amorim, da Secretaria da Educação. A publicação é fruto de uma parceria entre o Instituto de Estudos e Pesquisas sobre o Desenvolvimento do Estado do Ceará (Inesp), vinculado à Assembleia Legislativa do Estado, e a Seduc.

Acesse o livro Jornadas Virtuais: Vivências e Práticas das Tecnologias Educativas

05.11.2021

Assessoria de Comunicação da Seduc

Republicado do site: https://www.seduc.ce.gov.br/2021/11/05/seduc-disponibiliza-livro-on-line-sobre-formacao-docente-para-uso-das-tecnologias/

 

Condições para a integração efetiva e com qualidade das tecnologias digitais na educação é tema de debate

No dia 10 de novembro, a Undime em correalização com o Instituto Alana dá início a série de conversas formativas “Tecnologias na educação básica como um direito social e de aprendizagem”. O evento tem por objetivo aprofundar o debate sobre o papel da tecnologia na educação básica e as condições para que se efetive esse direito por meio de políticas de tecnologia educacional com visão ampla e sistêmica.

O primeiro bate-papo está marcado para às 16h (horário de Brasília), e irá promover um debate acerca das condições para a integração efetiva e com qualidade das tecnologias digitais na educação.

Os convidado são Paulo Blikstein, diretor do Transformative Learning Technologies Lab e criador dos primeiros fablabs do mundo em 2010; e Cassia Fernandez, doutoranda no departamento de sistemas eletrônicos da Universidade de São Paulo e research fellow no Transformative Learning Technologies Lab  da Universidade de Columbia. A mediação ficará a cargo de Patrícia Lueders, presidente da Undime Região Sul e Dirigente Municipal de Educação de Blumenau/SC.

O evento será transmitido pela plataforma Conviva Educação (https://bit.ly/3m7AWIw), no Youtube (https://bit.ly/3justNX) e no Facebook (https://bit.ly/3jrJmcd) e vai contar com tradução para a linguagem brasileira de sinais (libras).

Acompanhe!

Saiba mais sobre a Série de conversas formativas promove debate sobre a tecnologia na educação como um direito social e de aprendizagem (clique aqui).

Confira o cronograma de debates:

Episódio I – Condições para a integração efetiva e com qualidade das tecnologias digitais na educação
10 de novembro de 2021, 16h (horário de Brasília)

Episódio II – Relação das tecnologias digitais com a saúde e desenvolvimento das crianças
23 de novembro de 2021, 16h (horário de Brasília)

Episódio III – Cultura digital e currículo da educação infantil
26 de novembro de 2021, 16h (horário de Brasília)

Episódio IV – Quais são os direitos das crianças no ambiente digital?
1º de dezembro de 2021, 16h (horário de Brasília)

Fonte: Undime

Earth Day 2021 Doodle

Que linda homenagem ao Dia da Terra!

Seminário internacional - Repensando o papel das tecnologias na educação

Olá pessoal, 

Vocês já pararam para pensar como os diferentes países ao redor do mundo estão usando a tecnologia para garantir a educação das crianças e jovens? Será que é diferente da forma como usamos no Brasil?

Com o objetivo de gerar curiosidade e vontade de ver a palestra “Como os países estão usando a tecnologia para garantir a educação de todas as crianças e jovens”, realizada por Michael Trucano durante o Seminário internacional - Repensando o papel das tecnologias na educação, separei alguns pontos que me chamaram a atenção, espero que lhes provoquem curiosidade também.

Quem é Michael Trucano? Ele é Especialista Sênior em Políticas de Educação e Tecnologia do Banco Mundial e Líder Global de Inovação em Educação , trabalhando em questões na interseção do uso de tecnologia e educação  em países de renda média e baixa e mercados emergentes em todo o mundo. (https://blogs.worldbank.org/team/michael-trucano)
 

A palestra começou com uma provocação:
Se muitas pessoas falam que a conectividade está “melhor” e “maior” e identificamos que existe um “gap” digital e de conectividade na educação, devemos nos questionar:
 

Que perguntas estamos fazendo sobre isso?
E
Que perguntas deveríamos fazer sobre isso?
 

Depois de trabalhar essa provocação, trouxe 7 considerações muito importantes sobre o tema:
 

1. Quais são os objetivos educacionais que estamos tentando alcançar e como este esforço pode ser feito?
2. Conectividade... Para onde? Para quem?
3. Especificações técnicas vs funcionalidade?
4. Quem paga?
5. Como financiar?
6. Investir apenas em conectividade?
7. Como saber quando algo não está dando certo?

E terminou com cinco princípios que o Banco Mundial desenvolveu para dar apoio à educação no mundo todo com relação ao tema conectividade:
 

A conectividade deve:

• Ser para todos
• Ter abordagem ecossistêmica
• Empoderar os professores
• Ser aberta, interoperável, transparente
• Ser baseada em evidências, custo-benefício e interativo

Ficaram curiosos sobre como Michael Trucano abordou todos esses pontos? Deem um play no vídeo abaixo, assistam a palestra e deixem um comentário.

A palestra começa aos 16 minutos e vai até os 59 minutos

Abraço a todos!

Uso das Redes Sociais como Ferramenta de apoio às práticas docentes

Este post traz alguns destaques sobre dois artigos da Mestranda em Educação e membro do Grupo de Estudos e Pesquisa em Informática na Educação (GEPIED) UFS/CNPq, Adriana Alves Novais Souza e do Professor do Núcleo de Pós-graduação em Educação e de Computação e coordenador do Grupo de Estudo e Pesquisa em Informática na Educação (GEPIED) UFS/CNPq, Henrique Nou Schneider.

Artigo: Uso do Facebook como Recurso de Avaliação da Aprendizagem

Resumo: O trabalho em questão faz parte da pesquisa em curso “Uso das Redes Sociais como Ferramenta de apoio às práticas docentes” e analisa uma prática docente desenvolvida no Ensino Superior que utiliza o Facebook como um Recurso de Avaliação da Aprendizagem. A pesquisa envolve novas perspectivas de ensino com as redes sociais, refletindo sobre as vantagens de seu uso como apoio, avaliação e consolidação da aprendizagem, especialmente sob o olhar do discente, a fim de compreender como se processam as relações de colaboração e interação entre professor-aluno e aluno-aluno.

Pontos que destaco:

Os autores destacam que as TDIC possibilitam o processo de ensino/aprendizagem em tempos e espaços diferentes quando  dizem que "diante das novas exigências da sociedade atual, permeada pelos avanços tecnológicos, faz-se necessária uma revisão e, principalmente, uma atualização das práticas exercidas nos espaços escolares, uma vez que, conforme Valente [1999, p. 35], “a realização de tarefas pode acontecer no mesmo local, porém em tempos diferentes”. Nesse sentido, a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no processo de ensino promove novas formas de acesso à informação e ao aprendizado, propiciando práticas que poderão ser desenvolvidas em um mesmo tempo, mas em espaços bem diversos" (pág 1).

Três categorias de análise e abordagem foram estabelecidas para delimitar os caminhos da pesquisa: colaboração entre alunos, avaliação da aprendizagem e relação professor-aluno (pág 5).

Com relação à metodologia de trabalho com os alunos, "Segundo Barkley [2005] apud Dotta [2011], é preciso que o docente estabeleça com muito cuidado os objetivos e trajetórias de aprendizado ao planejar uma atividade colaborativa, para que esta se torne significativa a todos os integrantes do grupo (pág 6).

Essa preocupação é destacada quando os os autores, concordando com Marcon, Machado e Carvalho [2012, p. 7], afirmam que, “por mais interesse que o sujeito tenha em aprender autonomamente, espera-se do docente mediador a orientação e a estruturação do que fazer e de que forma podemos prosseguir” (pág 8).

Por fim, trago na íntegra as considerações finais desse trabalho:
"Segundo Barcelos e Batista [2012], as Redes Sociais na Internet (RSI), têm sido utilizadas para fins pedagógicos, embora normalmente como repositórios de materiais diversos, sem questionar o valor dessas redes. Da mesma forma, Valente apud Klix [2011] questiona a relevância de práticas docentes que utilizem redes sociais, uma vezque, em sua maioria, tais iniciativas têm se restringido à divulgação de conteúdos que não foi possível apresentar em aula e/ou para receber atividades dos alunos, atitudes que apenas contribuem para transmitir informações".

"Esta pesquisa dialoga com os autores ao considerar que é preciso ir além, buscando compreender como se dão as interações entre alunos e professores e alunos e alunos, a fim de compreender como os nós interagem e estabelecem entre si colaboração da aprendizagem. A intenção da pesquisa é investigar práticas que ultrapassem tais situações, analisando a utilização da rede social como recurso didático e ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem".

"A pesquisa evidenciou as potencialidades do Facebook como ferramenta de apoio, principalmente no que se refere à interação entre alunos, por ser uma alternativa coerente e de fácil execução, uma vez que professores e alunos já conhecem a rede social utilizando-a para fins pessoais, o que garante maior participação e adesão entre os envolvidos. Destaca-se como ponto negativo a ausência do professor no processo de mediação, embora se considere sua iniciativa de socializar a prática avaliativa, pois ao propiciar que o aluno divulgue seu trabalho e analise o trabalho do colega, o professor inova na prática avaliativa, dividindo com sua turma o processo de leitura e análise dos trabalhos, favorecendo o exercício da crítica, a divulgação de bons trabalhos e a colaboração todos-todos" (págs 8 e 9).
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Clique no link ao lado e boa leitura: Uso do Facebook como Recurso de Avaliação da Aprendizagem
Abaixo a apresentação dos autores no CBIE 2013. 

Artigo: O Facebook como espaço de interação, colaboração e aprendizagem: uma reflexão sob a perspectiva discente

Resumo:   O  artigo  discute  a  necessidade  da  prática  de  ensino  estar  atrelada  ao universo  das  tecnologias  digitais,  expandindo  os  tempos  e  espaços  formais  de aprendizagem. Partindo do uso de uma rede social – o Facebook – como ambiente de aprendizagem complementar às práticas de ensino presencial, buscou-se conhecer o olhar  do  aluno  diante  da  proposta,  principalmente  em  relação  à  aquisição  dos conteúdos, à colaboração com os demais e sua participação no processo. Trata-se de uma  pesquisa  de  Mestrado  em  andamento,  à  qual  interessa  compreender  os (des) caminhos  docentes  para  o  uso  das  redes  sociais  como  ambiente  informal  de aprendizagem, cuja  primeira  fase  de  análise,  relativa  aos  questionários  aplicados, evidencia a positividade da proposta, no contexto dos participantes.

Pontos que destaco:

Os autores falam das necessidades de uma adaptação ao processo de ensino aprendizagem, em virtude das mudanças que o mundo vem passando e dos novos desafios que chegam até nós todos os dias:

"Concorda-se  com  o  autor  [VALENTE, 1999]  quando  ele  afirma  que  a  mudança  pedagógica
necessária  “é  a  passagem  de  uma  educação  totalmente  baseada  na  transmissão  da informação,  na  instrução,  para  a  criação  de  ambientes  de  aprendizagem  nos  quais  o aluno realiza atividades e constrói o seu conhecimento” (pág. 344).

"Isso   porque   novas   formas   sociais   necessitam   de   novos   modelos   teóricos educacionais, uma vez que os anteriores primavam pela memorização e armazenamento de  conhecimentos  consolidados  em  livros  e  enciclopédias,  enquanto  os  processos cognitivos   atuais   baseiam-se   nas   trocas   de   informações   e   na   aprendizagem   dos indivíduos  a  partir  de  conexões:  um  modelo  mais  complexo,  formado  por  diversas fontes  de  conhecimento  e  cujo  núcleo  de  interesses  muda  constantemente  [RENÓ, VERSUTI e RENÓ, 2012]" (pág. 344).

"Porém,  a  adaptação  da  escola  às  formas  de  lidar  com  o  conhecimento  e  a informação na  atualidade requer mudanças pedagógicas relacionadas à  condução dessa geração  [MOTA,  2009].  Isso  porque  para  se  desenvolver  a  autonomia  e  o  controle  do processo  de  aprendizagem  do  aluno  faz-se  necessário  o  emprego  de  pedagogias participativas,  baseadas  na  colaboração,  no  diálogo  e  na  cooperação" (pág. 344).

Especificamente sobre o Facebook os autores falam que "a  utilização  do  Facebook  nos  processos  educativos  está  de  acordo  com  o  que apontam  Marcon,  Machado  e  Carvalho  [2012,  p.  2],  que  defendem  o  uso  de  suas ferramentas  dentro  de  uma  lógica  comunicacional,  destacando  suas  características inerentes: “a participação, a interatividade, a comunicação, a autonomia, a cooperação, o compartilhamento, a multidirecionalidade”" (pág. 346) corroborando "Arantes,  Freire  e  Simioni [2013] evidenciaram em suas pesquisas acerca do uso de redes sociais: cada vez mais os alunos  reivindicam  seu  uso,  pois  as  utilizam  como  espaço  de  interação,  encontro, entretenimento  e,  até  mesmo,  para  mobilização  sócio-política (pág. 347).

"Destaca-se  que  como  colaboração,  compreende-se  o  conceito,  já  apresentado  em outro trabalho [SOUZA e SCHNEIDER, 2013, p. 6], que diz respeito “à aprendizagem que ocorre e se desenvolve a partir da interação entre os indivíduos, numa proposta de construção  do  conhecimento  movida  pelas  experiências  partilhadas”,  promovendo novos conhecimentos a partir daqueles que os geraram"" (pág. 349).

"A  proposta  de  utilização  do  Facebook  além  de  simples  repositório  de  materiais diversos   dialoga   com   Barcelos   e   Batista   [2012],   ao   proporem   que   se   vá   além, questionando o valor dessas redes, buscando “compreender como os nós interagem e estabelecem  entre  si  colaboração  da  aprendizagem”,  a  fim  de  proporcionar  uma experiência que “ultrapassem tais situações, analisando a utilização da rede social como recurso didático e ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem” [SOUZA e SCHNEIDER, 2013, p. 9] (pág. 350).

Por fim, trago na íntegra as considerações finais desse trabalho:

"As  discussões  aqui  levantadas  fundamentam  a  utilização  das  redes  sociais  no contexto   educativo   por   compreender   a   necessidade   da   escola   em   acompanhar   a evolução   que   transformou   as   formas   comunicativas   e   sociais   entre   as   pessoas, envidando esforços para garantir a participação e interação do aluno em seu processo de construção do conhecimento" (pág. 350).

"Trata-se  de  um  processo fundamental  para  que  ocorra  uma  aprendizagem  mais efetiva,  renovadora,  capaz  de  envolver  a  participação  de  todos,  independente  de  idade, tempo e espaço. Para isso, é importante que o professor se torne, ele mesmo, usuário das ferramentas disponíveis nas redes sociais, explorando ao máximo suas potencialidades, participando  de  grupos,  especialmente  aqueles  voltados  para  as  práticas  de  ensino, afinal,  a  participação  é  o  primeiro  passo  para  essa  apropriação,  pois  nunca  se  poderá utilizar com precisão uma ferramenta que não se conhece (pág. 350).

"A proposta de que um dos mais acessados sites de rede sociais, o Facebook, seja incorporado  como  ambiente  de  interação  e  comunicação  pedagógicos  se  dá  por  sua arquitetura  atraente,  com  ferramentas  que  permitem  desenvolver  diversas  atividades  e instigam  a  participação,  protagonismo,  colaboração  e  horizontalização  das  relações entre professores e alunos. Isso não quer dizer que o papel docente seja dispensável, ao contrário, a partir das experiências efetivadas nas pesquisas, fica evidente a importância do  papel  do  professor,  pois  ele  será  o  guia  e  mediador  do  processo  de  construção  do conhecimento, oferecendo o norte para que o desempenho do discente" (pág. 350).

"Assim,  segundo  uma  perspectiva  dos  próprios  alunos,  dentre  os  quais  existem licenciandos  e,  posteriormente,  futuros  docente,  avalia-se  o  uso  do  Facebook  numa proposta de utilização como ambiente informal de aprendizagem em concomitância com o ensino presencial como capaz de facilitar o acesso do aluno aos conteúdos, motivar a participação e potencializar a colaboração entre os participantes" (pág. 350).

Clique no link ao lado e boa leitura: O Facebook como espaço de interação, colaboração e aprendizagem: uma reflexão sob a perspectiva discente

Cooperação na Complexidade: Possibilidades de Aprendizagem Matemática suportada por Tecnologias Digitais

Enquanto fazia o curso "Produção Colaborativa de Conhecimento: Redes para Multiplicar e Aprender" foi disponibilizado como sugestão de leitura o artigo Cooperação na Complexidade: Possibilidades de Aprendizagem Matemática suportada por Tecnologias Digitais.

Autores: Aline Silva De Bona (PPGIE/UFRGS), Patrícia Behling Schäfer (PPGIE/LEC/UFRGS), Léa da Cruz Fagundes (PPGIE/PPGPSI/LEC/UFRGS), Marcus Vinicius de Azevedo Basso (IM/UFRGS)

Resumo:
O presente trabalho busca abordar o conceito de aprendizagem cooperativa de forma aplicada por meio de um estudo de caso desenvolvido na interface da área da Matemática com as Tecnologias da Informação e Comunicação. A investigação tem suporte no conceito de cooperação oriundo da perspectiva da Epistemologia Genética de Piaget e da Teoria da Complexidade de Morin, e apresenta como sujeitos estudantes de ensino médio imersos em um espaço digital denominado Espaço de Aprendizagem Digital da Matemática, em que desenvolvem estratégias e resoluções para desafios matemáticos. Os resultados do trabalho apontam para benefícios de processos cooperativos desencadeados no ambiente digital para a aprendizagem dos estudantes.

Palavras-chave: Cooperação, Aprendizagem, Matemática, Espaço Digital

Pontos que achei importantes:

Já na introdução do artigo os autores discutem a inserção da escola na cultura digital, ponderando qual o seu impacto no forma como ensinamos "as tecnologias que despontam no interior desta nova cultura podem efetivamente contribuir com o rompimento do paradigma da sociedade industrial (centrada na padronização e em formas homogeneizantes de ensino), ao privilegiar a autoria e a criação do aprendiz, como podem simplesmente alterar o suporte de uma educação massiva, transmissora de conteúdos", e como valorizamos o desenvolvimento humano, através de "ações coletivas que oscilam entre a soma de contribuições sem modificações mútuas dos aprendizes e a transformação recíproca dos sujeitos envolvidos na produção comum" (pág 1).

Aprofundando o conceito de transformação recíproca dos sujeitos envolvidos na produção comum, os autores citam o trabalho de Estrázulas (1999) no qual diz que "quando o pensamento próprio é confrontado com o de outrem, têm lugar as perturbações ou oscilações nas certezas temporárias que poderão viabilizar as transformações dos sistemas de significação e consequentes regulações para o avanço intelectual" (pág 4), mostrando o papel do professor que cabe a ele, sob o ponto de vista da aprendizagem, "proporcionar aos estudantes meios para que estes aprendam a cooperar, ação que pode ser facilitada pelas tecnologias digitais" (pág 4), favorecendo "contextualização das diferentes áreas do conhecimento e proporcionam um aprender a aprender coletivo, à medida que a cooperação se estabelece, com ações desenvolvidas por diferentes estudantes até que uma proposta ou atividade, por exemplo, seja compreendida pelo grupo" (pág 4).

Destaco na íntegra as considerações finais do trabalho, por achar um texto que precisa ser lido e estudado com calma:

"Primeiramente, é fundamental retomar em que âmbito se estabelece a diferenciação dos termos cooperação e colaboração. Se, por um lado, a colaboração suporta um profícuo método de pesquisa-ação, viabilizando a integração de esforços de professores-pesquisadores e aprendizes (igualmente pesquisadores) em investigações relacionadas à prática educacional, a cooperação oportuniza as transformações mútuas responsáveis pelos avanços na aprendizagem e na compreensão. A cooperação pressupõe a descentração intelectual, promovendo operações de correspondência, reciprocidade ou complementaridade que se refletem em modificações cognitivas do sujeito e do grupo em que toma parte"(pág 8).

"Em segundo lugar, destaca-se que as tecnologias digitais viabilizam e potencializam a aprendizagem de forma cooperativa, ilustrada no presente trabalho no âmbito da matemática. No entanto, favorecer a cooperação requer dos professores uma concepção de aprendizagem alinhada à necessidade de adaptação à constante reformulação do mundo e à capacidade de enfrentamento das novidades de um mundo complexo, segundo Morin (2000)" (pág 8).

"Salienta-se, ainda, o acompanhamento dos progressos na abstração dos estudantes no processo de aprendizagem cooperativa em ambiente digital como possibilidade de avaliação, como método que leve em conta o desenvolvimento humano, mais do que o desempenho baseado em condutas pontuais ou isoladas. Trata-se de uma perspectiva que privilegia a cooperação como prática complexa, desencadeada na solidariedade dos grupos como meio de progresso também intelectual (pág 8).

Boa Leitura!

Artigo: Cooperação na Complexidade: Possibilidades de Aprendizagem Matemática suportada por Tecnologias Digitais.

Autores: Aline Silva De Bona (PPGIE/UFRGS), Patrícia Behling Schäfer (PPGIE/LEC/UFRGS), Léa da Cruz Fagundes (PPGIE/PPGPSI/LEC/UFRGS), Marcus Vinicius de Azevedo Basso (IM/UFRGS)

O aspecto relacional das interações na Web 2.0

Enquanto fazia o curso "Produção Colaborativa de Conhecimento: Redes para Multiplicar e Aprender" foi disponibilizado como sugestão de leitura o artigo "O aspecto relacional das interações na Web 2.0" do professor Alex Primo, Doutor em Informática na Educação; Professor de Comunicação Social da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

Resumo do Artigo:  A Web 2.0 é a segunda geração de serviços na rede, caracterizada por ampliar as formas de produção cooperada e compartilhamento de informações online. Certamente a Web 2.0 tem um aspecto tecnológico fundamental. Mas não se reduz a isso. Este artigo busca, a partir de uma perspectiva relacional, questionar quais são os atores e que forma têm suas interações na Web 2.0. Para este estudo, interações em blogs, na Wikipédia, no Flickr, no del.icio.us e no Orkut são analisadas.

Palavras-chave: Interação; Web 2.0; Relacionamento

Pontos que achei importantes:

 O professor Primo conceitua a Web 2.0 como sendo "a segunda geração de serviços online e  caracteriza-se por potencializar as formas de publicação, compartilhamento e organização de informações, além de ampliar os espaços para a interação entre os participantes do processo" (pág 1).

Como consequências geradas pela  Web 2.0 cita "repercussões sociais importantes, que potencializam processos de trabalho coletivo, de troca afetiva, de produção e circulação de informações, de construção social de conhecimento apoiada pela informática" (pág 1).

Outro conceito importante trabalhado no artigo é o de Arquitetura da Participação, sugerindo que um ponto importante da passagem da Web 1.0 para a Web 2.0 é a passagem da ênfase na publicação para a ênfase na participação, tendo como consequência que "os serviços tornam-se melhores quanto mais pessoas o usarem" (pág 2).

O autor também destaca a importância da conexão e criação de pequenos grupos por interesse em paralelo aos grandes grupos geradores de informação, "o modelo informacional de um grande centro distribuidor de mensagens passa a competir com a lógica sistêmica da conexão de micro-redes. Em outras palavras, enquanto modelo massivo foca-se no centro, a Web 2.0 fortalece as bordas das rede" (pág 3).

O processo coletivo para a organização e recuperação de documentos eletrônicos também recebe destaque no texto através do conceito de folksonomia, "processo de geração de metadados (ou seja, dados sobre dados) através da associação de tags (etiquetas) a referências e materiais". (pág 4)

Com relação as interações, o autor destaca que uma rede social online "trata-se de um processo emergente que mantém sua existência através de interações entre os envolvidos" (pág 5) e que essa "interação social é caracterizada não apenas pelas mensagens trocadas (o conteúdo) e pelos interagentes que se encontram em um dado contexto (geográfico, social, político, temporal), mas também pelo relacionamento que existe entre eles30. Portanto, para estudar um processo de comunicação em uma interação social não basta olhar para um lado (eu) ou para o outro (tu, por exemplo). É preciso atentar para o “entre”: o relacionamento. Trata-se de uma construção coletiva, inventada pelos interagentes durante o processo, que não pode ser manipulada unilateralmente nem pré-determinada" (pág 5).

Fica a dia de leitura!

Artigo: "O aspecto relacional das interações na Web 2.0"

Autor: professor Alex Primo, Doutor em Informática na Educação; Professor de Comunicação Social da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

Você sabe gerir seu tempo?

Esta é uma questão muito importante nos dias de hoje. Se você, assim como eu, tem dificuldade para gerir seu tempo, este vídeo pode ser muito útil: nele, o jornalista Mílton Jung entrevista a empresária Tathiane Deândhela, especialista em gestão do tempo e autora do livro “Faça o tempo trabalhar para você e alcance resultados extraordinários”.

Bom vídeo!

Você conhece o trabalho do LIFE/FURB?

Você conhece o trabalho do LIFE/FURB (Laboratório Interdisciplinar de Formação de Educadores de Universidade Regional de Blumenau)?

Neste belo vídeo produzido pela FURB TV podemos ver os trabalhos feitos pelos pesquisadores e alunos da graduação e licenciatura da universidade neste laboratório.

Entre os assuntos abordados no vídeo, podemos citar o trabalho com o software SketchUp em uma escola de educação básica municipal de Blumenau e outra pesquisa com Realidade Aumentada como ferramenta pedagógica.

Vale a pena assistir, bom vídeo.

Se você quer saber mais sobre SketchUp, clique aqui.

Para conhecer um pouco mais sobre realidade aumentada, assista o vídeo abaixo:

Curso Produção Colaborativa de Conhecimento: Redes para Multiplicar e Aprender

O mundo digital revolucionou a forma como nos comunicamos e lidamos com a informação, com o tempo e o espaço: ampliou os acessos, rompeu fronteiras, multiplicou dados e os meios de portá-los. Mas, para além dessas conquistas, mudou radicalmente a forma como construímos o conhecimento. A colaboração é uma das mais promissoras possibilidades da chamada Web 2.0 ou segunda geração da Internet. Agora, como aproveitar as potencialidades de toda essa conexão com nossos alunos? O que é necessário para colaborar a partir das redes de informação? Como incentivar as construções coletivas em sala de aula? Como criar redes de colaboração entre alunos de diferentes escolas? Essas e outras questões guiarão o curso "Produção colaborativa de conhecimento: redes para multiplicar e aprender". Seja bem-vindo(a)!

Com essa pequena introdução começa o curso "Produção colaborativa de conhecimento: redes para multiplicar e aprender", curso online e gratuito oferecido pela Fundação Telefônica.

O curso é dividido em três unidades:

• Colaboração na rede: possibilidades e reflexões
• A escrita a muitas mãos
• Produção multimídia colaborativa: criando para além do texto

 Seu início está marcado para o dia 18 de abril e está com suas inscrições abertas.

Vamos estudar?

Clique na imagem abaixo e faça a sua inscrição.

Softwares para serem usados para criação de HQs em sala de aula

Criação de HQ Online

http://www.toondoo.com/  tutorial - http://www.techtudo.com.br/dicas-e-tutoriais/noticia/2013/08/como-criar-suas-proprias-historias-em-quadrinhos-no-toondoo.html

https://www.pixton.com/br/

http://www.makebeliefscomix.com/Comix/

http://www.stripcreator.com/

http://stripgenerator.com/

Criação de HQ direto no computador

http://www.nied.unicamp.br/?q=content/hag%C3%A1qu%C3%AA

http://dmd2.webfactional.com/media/anais/Midias-na-educacao-construindo-historias-em-quadrinhos-a-partir-do-software-educativo-HagaQue..pdf

Quadrinhos com Software Livre

http://www.saposvoadores.com.br/2012/09/tutorial-como-fazer-historias-em-quadrinhos-com-softwares-gratuitos-html.html

http://www.ufrgs.br/soft-livre-edu/arquivos/quadrinhos-livres.pdf

Outros

http://neinordin.com.br/um-software-para-criar-historias-em-quadrinhos/

http://info.abril.com.br/noticias/blogs/geek-list/curiosidades/cinco-sites-para-criar-quadrinhos-online/

Utilização de Histórias em Quadrinhos em sala de aula?

No último dia 30 de janeiro foi comemorado o Dia do Quadrinho Nacional, aproveitando a data por que não questionar: Utilização de Histórias em Quadrinhos em sala de aula?

Para saber mais sobre esta importante data clique aqui.

Enquanto preparo o texto seguem algumas sugestões de leitura que eu já separei:

Artigos

Título: Histórias em quadrinhos no processo de aprendizado: da teoria à prática

Resumo: Após décadas de rejeição por parte dos educadores, no final dos anos 1990 as histórias em quadrinhos começaram a conquistar seu espaço nas salas de aula brasileiras. No entanto, apesar dos avanços conseguidos, ainda é preciso adequar as aplicações possíveis deste produto cultural às necessidades do processo de aprendizado. Nesse sentido, neste artigo temos por objetivo fomentar e nortear o uso apropriado das narrativas sequenciais nas práticas educativas, discutindo os possíveis caminhos para sua implementação.

Palavras-chave: Educação. Histórias em quadrinhos. Práticas educativas.

Autores: Roberto Elísio dos Santos. Waldomiro Vergueiro.

Título: A formação do professor e as histórias em quadrinhos na sala de aula

Resumo: As histórias em quadrinhos vêm despertando interesse de professores e pesquisadores devido ao caráter flexível dos seus elementos constituintes. O balão é o ícone de intersecção entre palavra e imagem, que gera a compreensão das histórias em quadrinhos na sua completude, o que possibilita uma infinidade de experiências, técnicas e abordagens metodológicas no processo de ensino e de aprendizagem. Neste artigo, propomos tecer considerações acerca das possibilidades de os quadrinhos se constituírem em ferramentas na/para a prática pedagógica do professor em formação e/ou em atuação na sala de aula.

Palavras-chave: Ensino. Arte Seqüencial. Interdisciplinaridade. Formação de Professores.

Autores: Alberto Ricardo Pessoa. Luciana Miyuki Sado Utsumi.

Título: A interdisciplinaridade nas histórias em quadrinhos

Resumo: O presente artigo apresenta o resultado de uma investigação que teve como ponto de partida os questionamentos sobre que contribuições as histórias em quadrinhos podem oferecer para o aprendizado e/ou desenvolvimento de habilidades em sala de aula? De que modo as histórias em quadrinhos podem ser utilizadas no âmbito escolar? Logo nesta investigação buscou-se conhecer o universo das histórias em quadrinhos e suas contribuições para o uso interdisciplinar em sala de aula. Considerando as histórias em quadrinhos como um meio de comunicação em massa e produção cultural. Entende-se que a escola como um espaço de reflexão, de manifestação cultural e social, pode e deve explorar as histórias em quadrinhos e seu caráter interdisciplinar como aquisição de conhecimento. A diversidade de utilização das histórias em quadrinhos em sala de aula e análise interdisciplinares de algumas histórias em quadrinhos é feita, bem como sugestões de atividades para fundamental.

Palavras-chave: Histórias em quadrinhos. Educação. Interdisciplinaridade.

Autores: AVELAR, Távita de. RODRIGUES, Cleide Aparecida Carvalho

Livro

Título: Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula.

Autores: Angela Rama (org.), Waldomiro Vergueiro (org.), Paulo Ramos, Túlio Vilela e Alexandre Barbosa

São Paulo: Contexto, 2004. Preço: R$25,00. 160 páginas.

Clique aqui e leia uma resenha do livro.

Matérias em Revistas

Título: Aulas que estão no gibi

Resumo: Ao criar histórias em quadrinhos, turma de alfabetização aprende a transmitir suas ideias utilizando o desenho e a palavra.

Autora: Denise Pellegrini

Revista Nova Escola

Título: Gibis estimulam a turma a tomar gosto pela leitura

Resumo: Esse gênero literário colorido, ilustrado e cheio de recursos gráficos incentiva os pequenos de pré-escola a criar o hábito de ler

Autora: Adriana Toledo

Revista Nova Escola

Oficina

Título: As histórias em quadrinhos e atividades para crianças e adolescentes.

O que é: Vídeoaula sobre histórias em quadrinhos na sala de aula.

Público: Professores e educadores sociais.

Materiais: Computador, data show.

Espaço: Espaço em que se possa projetar o vídeo para o coletivo de profissionais.

Duração: Um encontro de 1h30min.

Finalidade: Conhecer a origem e a evolução das HQs, sua contribuição para a sala de aula e dicas de como trabalhar com elas, em oficinas pedagógicas com crianças e com adolescentes.

Expectativa: Aprender a usar a linguagem de HQs como forma de expressão no trabalho com crianças e com adolescentes, ampliando seu repertório cultural.

Artigo em Portais

Título: Trabalhando com quadrinhos em sala de aula 

Autora: Juliana Carvalho

E para fechar eu acho que a sugestão mais interessante:

Observatório de Histórias em Quadrinhos

 

Linkedin revela as habilidades mais procuradas no Brasil e no mundo em 2015

Procurando novas oportunidades para a sua carreira em 2016?

A rede social Linkedin acaba de revelar o ranking das habilidades mais procuradas por recrutadores em 2015.

No Brasil foram:
1. Análise estatística e mineração de dados
2. Desenvolvimento mobile
3. Segurança de qualidade (QA) de software e teste de usabilidade
4. Logística
5. Arquitetura da web e frameworks de desenvolvimento
6. Middleware e softwares de integração
7. Engenharia e armazenamento de dados
8. Segurança da informação
9. Recursos humanos (benefícios e compensações)
10. Direito empresarial e governança
11. Segurança no trabalho
12. Design de interfaces
13. Desenvolvimento de aplicativos para Microsoft
14. Business Intelligence
15. Sistema de Controle de Revisão (SCR)
16. Recrutamento
17. Políticas públicas e relações internacionais
18. Engenharia de materiais
19. Perl/Python/Ruby
20. Desenvolvimento em Java
21. Desenvolvimento de negócios e gestão de relacionamento
22. Marketing em mídias sociais
23. Marketing digital
24. Modelagem de software e design de processos
25. Linguagens de shell scripting

Interessante observar que muitas são ligadas a área de TI. Para mais informações confira os links abaixo, boa leitura!

The 25 Skills That Can Get You Hired in 2016

As competências mais buscadas por recrutadores no LinkedIn

Receita-se: uso diário de videogames

“Na contramão da prescrição de remédios, recurso de sucesso mas muitas vezes exagerado, os jogos eletrônicos surgem como elementos e mesmo alternativas eficientes (e, por que não, divertidas) para o tratamento de problemas físicos e mentais – em todas as idades.”

Ficou curioso sobre este pequeno texto? No artigo “Receita-se: uso diário de videogames” a jornalista Jennifer Ann Thomas nos relata que a utilização de videogames, inclusive associados a medicamentos, pode ser uma excelente alternativa para iniciar ou complementar tratamentos de saúde para casos como ansiedade, depressão, Parkinson, Alzheimer, déficit de atenção, autismo e agressividade.

A autora cita que “já há estudos, apesar de o fenômeno ainda estar na infância, que quantificam e qualificam as vantagens de jogar para a saúde mental e física”, dando como exemplo os trabalhos do professor Dr. Carmen Russoniello, da Universidade da Carolina do Leste.

Fica então a dica de leitura: “Receita-se: uso diário de videogames”, Revista Veja, edição 2469, ano 49, nº2 do dia 13 de janeiro de 2016.

Para acessar online: http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx

Para conhecer mais sobre o trabalho do professor Dr. Carmen Russoniello visite: http://www.ecu.edu/cs-hhp/rcls/russoniello.cfm

Sugiro também a leitura do texto “The Efficacy of Casual Videogame Play in Reducing Clinical Depression: A Randomized Controlled Study” do professor Dr. Carmen Russoniello: http://www.ecu.edu/cs-hhp/biofeedback/loader.cfm?csModule=security/getfile&pageid=118570

Gestão em tempo de crise: Que atitude tomar?

Neste excelente podcast a escritora Viviane Mosé nos faz repensar nos “momentos de crise” que estamos vivendo, trazendo sugestões sobre como podemos agir em um mundo em constante mudança, cheio de desafios e possibilidades. Vale a pena escutar!

Invista em seu conhecimento!

Olá pessoal! Hoje eu venho trazer uma dica para todos que, como eu, adoram estudar e aprender algo novo e devido a correria do dia a dia, ou ao valor cobrado para fazer um curso, não podem fazê-lo: a Fundação Bradesco através do Projeto Escol@ Virtual disponibiliza cursos online gratuitos em diversas áreas, tais como:

• Administração Financeira (Administração e Planejamento de Finanças Pessoais, Análise de Balanços, Contabilidade Empresarial e Matemática Financeira); 
• Informática (Banco de Dados, Desenvolvimento de Aplicativos, Governança de TI, Sistemas Operacionais, Office, Segurança da Informação); 
• Cursos de Aperfeiçoamento/Comportamentais (Comunicação Escrita, Criança mais Segura na Internet, Currículo sem Segredo, De Acordo com o Novo Acordo, Dinâmicas e Testes na Seleção, Entrevista: Como encará-la!, Postura e Imagem Profissional e TI na Educação.

Para se inscrever visite o site http://www.ev.org.br e clique em “Faça sua inscrição”.

Você ainda não está convencido sobre os benefícios de fazer um curso na Escol@ Virtual? Os coordenadores do projeto ressaltam cinco motivos para fazê-lo:

1.      É rápido e prático!

Fazer cursos on-line na Escol@ Virtual é muito simples! É possível iniciar um curso em qualquer dia e horário. Para realizar a matrícula, é só preencher o formulário de inscrição no Portal da Escol@ Virtual.

2.      Os cursos são totalmente gratuitos!

A Escol@ Virtual oferece mais de 80 cursos nas modalidades on-line e semipresencial. Todos os nossos cursos são totalmente gratuitos!

3.      Flexibilidade

A proposta é propiciar um ambiente virtual, no qual o aluno será o principal agente e condutor da sua própria aprendizagem. O aluno pode estudar em casa, no trabalho ou em qualquer lugar em que haja um computador conectado à Internet. Tudo isso, dentro do seu horário livre.

4.      O tempo que você gastaria no trânsito, você investe em conhecimento!

Fazendo um curso on-line na Escol@ Virtual, você não perde tempo no trânsito e evita despesas com locomoção até uma escola convencional. Com mais tempo disponível, você terá mais disposição para aprender.

5.      Certificado de Conclusão de Curso

Com 70% de aproveitamento, o aluno poderá imprimir o Certificado de Conclusão do Curso. Com o certificado em mãos, aproveite para atualizar o seu currículo!

Se você está pensando em dar uma guinada na sua carreira profissional ou se qualificar mais, visite a Escol@ Virtual e invista em seu conhecimento.

Um abraço a todos.

Curso gratuito online promove o uso de Recursos Educacionais Livres e Educação Aberta

No mês de outubro começa a 1ª edição do Curso EA(Educação Aberta)/REA (Recursos Educacionais Livres) 2013, conduzido através da parceria de várias universidades, organizações e pessoas ao redor do Brasil. 

Segundo informações dos coordenadores, o curso tem como objetivo fazer uma introdução sobre o que é Educação Aberta (EA) e Recursos Educacionais Abertos (REA), parte de uma agenda global para a provisão sustentável de recursos educacionais e promoção de uma educação para todos. O curso conta com o apoio da UNESCO-Brasil.

Terá duração de 6 semanas, começando em outubro de 2013, é totalmente gratuito e voltado para pessoas que se questionavam ou passaram a se questionar após ler este texto sobre o que é Educação Aberta ou o que são Recursos Educacionais Livres.

Vamos fazer juntos esse curso? Atenção, as inscrições estarão abertas até o dia 29 de setembro de 2013 através do endereço: http://curso.rea.ufg.br/

Grande abraço a todos.